Evaluación del Blog-portafolio

Empezaba el semestre, allá por septiembre 2011, expresando en este blog que mi deseo era poder ir avanzando junto a los compañeros y nuestra profesora, enriqueciéndonos mutuamente, “aprehendiendo” conocimientos nuevos en materia de TICs y su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y por el camino, absorber todo lo que pudiera sobre las herramientas que fuéramos conociendo. También os contaba que lo estaba haciendo con mucha paciencia, leyendo los tutoriales, haciendo y deshaciendo todo el tiempo, probaba, no salía, volvía a probar..., parece que ahora sí...

¡Y ya estamos en enero 2012! Durante este tiempo, he ido configurando mi blog con los conocimientos que iba adquiriendo, relacionándolos con los que ya poseía y enriqueciéndolo con informaciones de interés (vídeos, presentaciones, etc.) fruto de las búsquedas en la red. Asimismo, he ido exponiendo mi proceso de aprendizaje y las reflexiones realizadas sobre el mismo. El reto ha sido grande y la motivación alta y mantenida en el tiempo, lo que sin duda me ha facilitado la realización de un proceso activo de construcción muy útil no sólo para la adquisición de conocimientos y el logro final de un aprendizaje significativo, sino también para impulsar mi curiosidad, la investigación, el análisis crítico de los materiales, la iniciativa y la reflexión.  

Me gustaría destacar el gran potencial del Blog como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se puede adaptar a cualquier nivel educativo y metodología docente. En el nuevo paradigma educativo donde se hace necesario “aprender a aprender”, si comparo el blog con otras herramientas educativas que se centran en la transmisión de contenidos, el blog me ha facilitado la percepción de que el conocimiento es una construccion propia, en este caso mía como alumna, y que dicho conocimiento se construye a partir de los esquemas previos que ya poseía. Una de las características que destaco es que el profesor y el alumno ejercen una interacción social donde el alumno, en este caso yo, he tenido a mi disposición un medio personal que me ha permitido no sólo experimentar con mi propio aprendizaje, sino también ir reflejando todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma objetiva y ordenada, siendo consciente de mi progreso, mis logros, mis puntos débiles y las posibilidades a explorar, entre otras cosas. El blog ha resultado una herramienta relativamente fácil de crear y alimentar porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar.

Por otra parte, la posibilidad de tener acceso a los blogs de mis compañeros es una experiencia fantástica... de los demás aprendo todo el tiempo. En este sentido, el blog tiene el valor de ser una herramienta de trabajo dinámica que nos ha interrelacionado eficazmente y que, sin lugar a dudas, se ha revelado como un vehículo de enriquecimiento mutuo entre todos los compañeros y nuestra profesora. La única pega es que el trabajo en la asignatura ha sido tan intenso que no he podido seguir los blogs de mis compañeros ni participar en ellos con la energía que hubiera deseado.

En definitiva, en el marco de la asignatura “Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación”, el Blog ha sido una pieza importante que, además de contribuir a que yo haya experimentado un cambio conceptual, con su elaboración también se muestra como dicho cambio ha dado lugar a una reestructuración radical de conceptos y a un proceso evolutivo de ampliación, modificando los conocimientos y modelos que poseía al principio... Para, finalmente, culminar el proceso con la adquisición de un verdadero aprendizaje significativo en el marco del constructivismo. 

  

Aprovecho para felicitaros a todos, mis compañeros de fatigas, por vuestros fantásticos blogs y también agradeceros vuestra inestimable contribución a la creación en este aula del magnífico clima de trabajo y conocimientos compartidos que hemos disfrutado. Y como no podía ser de otra forma, muchísimas gracias a Antonia Vivas, nuestra infatigable Consultora, por habernos guiado y alentado a través de esta maravillosa experiencia. 

Un abrazo y feliz fin de semestre.

Autoevaluación de la Pec 2.3 y de la Evaluación Continuada Global

De acuerdo con Thagard (1992), la sustitución de modelos conceptuales por otros nuevos no puede llevarse a cabo simplemente rehusando conceptos concretos o proposiciones en el sistema conceptual, sino que debe desafiarse toda la estructura y sustituirla. Desde este punto de vista, mi proceso de aprendizaje ha supuesto la adquisición de una cantidad ingente de información, conceptos y relaciones que me ha llevado a una reestructuración radical del marco conceptual que poseía.

En la autoevaluación inicial, al comenzar el curso, quedó patente que las TIC no eran una de mis pasiones, aunque trabajo a diario con ellas y no las tengo miedo; es más una cuestión de falta de interés hacia ellas por no resultarme intuitivas, por desconocimiento.

A lo largo de las primeras semanas del semestre fui descubriendo la CTS, el tejido sin costuras, los determinismos tecnológico y social, la TE (una gran desconocida hasta entonces), los mitos que envuelven estos conceptos, las teorías que se desarrollan a su alrededor, etc. Fue un período corto pero extraordinariamente intenso en el que realmente experimenté como ciertos desequilibrios cognitivos dieron lugar a la adquisición de nuevos conocimientos. Intenté absorber todas las intervenciones de mis compañeros en el foro y todas las aportaciones de la Consultora, concediéndome tiempo para reflexionar sobre ellas y afianzar todos los conceptos, algo que me ha facilitado la construcción de los nuevos conocimientos y, por ende, de un modelo mental nuevo.    

Finalmente, el proceso de aprendizaje en esa primera Pec culminó con la elaboración de los mapas conceptuales en Cmap, herramienta muy potente que requirió un gran esfuerzo para que el aprendizaje resultase coherente. En ese momento, la entrada a raudales de nuevos conceptos y relaciones me proporcionó un argumento más a favor del cambio conceptual, pues hizo posible que adoptase una representación nueva de la realidad que formaba parte del nuevo paradigma representado por el modelo. Además, sin lugar a dudas, la elaboración de los mapas supuso un compromiso cognitivo ante el aprendizaje que me permitió ir relacionando lo que iba adquiriendo a partir de los materiales, las argumentaciones del debate, tanto propias como de los compañeros, la reflexión propia, etc. Importante mencionar que el trabajo colaborativo para la elaboración de los mapas conceptuales mediado por las herramientas tecnológicas supuso un poderoso instrumento para la construcción de conocimientos que incidió directamente en la consecución de un aprendizaje significativo.

Respecto a la utilización de Cmap, mencionar que, por la poca destreza que teníamos con el programa, en primer lugar realizábamos los mapas en papel y luego los trasladábamos a Cmap, algo que en principio parecía que nos ayudaba, pero que después reconocimos que nos hizo perder mucho tiempo. En ocasiones posteriores trabajamos directamente en Cmap con mucha más soltura.

En la Pec 2.2 profundicé en la argumentación de la información y el conocimiento, algunas de sus posibles representaciones gráficas y la forma de compartirlas en Internet. Todo ello desde la perspectiva del trabajo individual y colaborativo en un entorno virtual donde los estudiantes y la Consultora interactuamos entre nosotros sin necesidad de coincidir en el espacio ni el tiempo, utilizando fundamentalmente un sistema de comunicación mediada por ordenador y una actividad de debate. Destacar que la utilización del modelo de argumentación de Toulmin fue algo innovador para mi que hizo que la interacción, entre todos los compañeros, argumentando y contraargumentando respetando lo establecido por el modelo facilitase durante todo el proceso la construcción colaborativa del conocimiento. En este sentido, el modelo me ayudó a construir aportaciones ordenadas y coherentes que expresan ideas e información, las intercambian y constrastan, se definen objetivos, se plantean problemas, se relacionan ideas, se refutan, se amplían... Haciendo que entre todos colaboraramos y pudiéramos construir progresivamente una base de conocimientos compartida. Fue evidente que con la realización de esta actividad logré un progreso cognitivo como resultado de todas las explicaciones argumentadas, propias y de mis compañeros, que me ayudaron a establecer nuevas relaciones, a reestructurar mis esquemas mentales de nuevo y a llegar a una nueva comprensión, lo que supuso la construcción del conocimiento y, en este caso, fue conocimiento compartido.

Y sobre la actividad del Proyecto Final... Ha sido extraordinariamente enriquecedora. La wiki se ha revelado como una herramienta muy útil para el trabajo colaborativo. Su uso es relativamente sencillo, permite la comunicación, trabajar, modificar e ir viendo los resultados... todo de forma clara y ordenada. La hemos utilizado al máximo para compartir todo nuestro trabajo, las ideas que iban surgiendo y ha sido un magnífico vehículo para ir construyendo nuestro conocimiento compartido. No obstante, sí he encontrado dificultades en la edición, teniendo muchas veces la impresión de que la herramienta “va por libre” y hace los espacios, el tamaño de la letra, etc. como quiere, no como los predeterminas. Otra limitación es que si se trabaja a la vez resulta complicado no perder algunas de las informaciones o cambios introducidos por los miembros.

Como ya mencioné anteriormente, los cambios actuales en la sociedad nos plantean la necesidad de buscar formas nuevas para los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido,  el trabajo con la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), mediado por las TIC, se ha configurado como una alternativa educativa innovadora que ha favorecido el aprendizaje autónomo y autodirigido que impulsa un aprendizaje para toda la vida. Y lo ha favorecido al menos doblemente, para nuestros alumnos y también para nosotros como profesores y como estudiantes. Asimismo, aprovecho para agradecer desde aquí el ingente trabajo desarrollado por nuestra Consultora Antonia y su inestimable guía y acompañamiento a lo largo de todo el proceso, que ha hecho posible llegar al final de esta singladura sin haber desfallecido en el intento. Siendo mi deseo que también nuestra Consultora se haya enriquecido con el proceso de enseñanza-aprendizaje que hemos experimentado, desde mi humilde punto de vista, en este magnífico aula donde, tanto ella como la mayoría de los alumnos, hemos contribuido, en la medida de nuestras posibilidades, a crear un clima de trabajo, esfuerzo y colaboración excelente. 

 

En el marco del constructivismo el aprendizaje que ha tenido lugar en este espacio colaborativo tan activo ha cumplido el objetivo de búsqueda de situaciones e interacciones sociales que han contribuido en gran manera a nuestro aprendizaje personal y grupal efectivo mediado por el docente y el uso de las TIC.

Por otra parte, destacar el gran potencial del Blog como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se puede adaptar a cualquier nivel educativo y metodología docente. El blog ha resultado una herramienta relativamente fácil de crear y alimentar porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Asimismo, tener acceso a los blogs de mis compañeros es una experiencia fantástica... de los demás aprendo todo el tiempo. La única pega es que el tiempo sólo me ha llegado para leerlos prácticamente en vertical. 

En definitiva, si lo anteriormente expuesto ha contribuido a que yo haya experimentado un cambio conceptual como resultado del incremento de nuevos conceptos adquiridos y, teniendo en cuenta que este cambio ha sido intencional (Dole y sinatra, 1998) y es una función del nivel de compromiso conceptual, considero que la comparación entre mis conocimientos previos y los trabajos que he sido capaz de elaborar durante el semestre hasta culminar con este proyecto final, muestra ese cambio conceptual que ha dado lugar a una reestructuración radical de conceptos y a un proceso evolutivo de ampliación, modificando los conocimientos y modelos que poseía al principio. Asimismo, cabe destacar que el trabajo colaborativo combinado con la utilización de la tecnología ha contribuido a este cambio facilitando un aprendizaje significativo en el marco del constructivismo.    

7. Conclusiones de la PEC 2.3

Tanto el diseño y rediseño de nuestra ficha, como la construcción de la wiki y, por supuesto, la realización de la actividad con los alumnos, ha supuesto un trabajo colaborativo arduo e intenso, pero muy, muy gratificante a todos los niveles.

Nuestros alumnos, como todos los buenos alumnos para sus profesores, son muy especiales para nosotras. Es un colectivo con discapacidad intelectual, pero nos ha demostrado que cuando se les ofrece una actividad motivadora y la guía adecuada, sus ganas de aprender y su voluntad de trabajar pueden sortear muchas barreras. Desde el principio se sintieron importantes y motivados porque se les ofreció la posibilidad real de poder ayudar económicamente a su Fundación, ahora que no atraviesa un buen momento.

Decía Tonucci en el artículo “La escuela que quisiera (IV): el currículo”, que “La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor ya la TV o Internet”. Ahora, la escuela “debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo”. Y en este sentido, a nuestros alumnos les apasionó la utilización de las TIC y siguieron adelante con afán a pesar de que su uso les resulta complicado. Asimismo, el trabajo en equipo es uno de sus puntos débiles, pero han sido capaces de comprender que el esfuerzo colaborativo es la base para alcanzar la solución del problema.

Para nosotras, la actividad ha sido un reto creativo muy interesante. El conocimiento y uso de la herramienta wiki ha enriquecido nuestra colaboración. Además, tanto nuestros alumnos como nosotras mismas en calidad de estudiantes, hemos desarrollado una intensa actividad que, con toda seguridad, nos ha llevado a todos a modificar nuestros esquemas de conocimiento y lograr un aprendizaje significativo. Todos hemos construido, modificado y coordinado nuestros esquemas, siendo los artífices de nuestro propio proceso de aprendizaje. Entendiendo este camino como un proceso de interactividad entre el profesor y los estudiantes, y los estudiantes entre nosotros.

6. Evaluación tecnológica

6.1    RÚBRICA DEL DISEÑO

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CATEGORY	Excelente (4)	Muy bueno (3)	Bueno, pero mejorable (2)	Deficiente (1)	Eval.
Presentación del trabajo	Tanto los aspectos formales como la estética del trabajo están muy cuidados.	Se cuidan los aspectos formales y la estética.	Se detectan algunos fallos en los aspectos formales y la estética está poco elaborada.	Es un borrador en el que ni los aspectos formales ni la estética se han tomado en cuenta.	4
Redacción de la pregunta/problema de estudio	Está redactada de forma clara y expresiva.	Está redactada de forma clara y más o menos expresiva.	La redacción es ambigüa y expresa el problema parcialmente.	Está redactada de forma errónea o irrelevante.	4
Objetivos	Están planteados de manera muy realista para responder debidamente a la necesidad de los alumnos.	Están planteados de manera realista y responden a la necesidad de los alumnos.	Están planteados de manera poco realista y es difícil que den respuesta a la necesidad de los alumnos.	No están planteados de manera realista y no dan respuesta a la necesidad de los alumnos.	4
Metodología	Está completamente adecuada a los planteamientos de la APB.	Está adecuada a los planteamientos de la APB.	Difícilmente se adecua a los planteamientos de la APB.	No se adecua a los planteamientos de la APB.	3
Organización del proyecto	Integra todos los apartados propuestos de forma ordenada y coherente.	Integra todos los apartados propuestos casi en el orden establecido y coherentemente.	Se detecta la falta de algún apartado, no sigue exactamente el orden establecido y a veces no resulta coherente.	No integra la mayoría de los apartados, no se respeta el orden establecido y adolece de coherencia.	4

6.2    RÚBRICA DEL DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN

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CATEGORY	Excelente (4)	Muy bueno (3)	Bueno, aunque mejorable (2)	Deficiente (1)	Eval.
Planificación	Se presenta de forma organizada. Resulta una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes.	Se presenta de forma organizada. En general resulta una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes.	Se presenta de forma más o menos organizada. En algunos aspectos se detectan lagunas en la secuencia de las partes respecto al orden y la lógica.	No se presenta de forma organizada y no se distingue una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes.	3
Contenidos	La selección y organización de los contenidos está muy cuidadada, es coherente y favorece la comprensión.	La selección y organización de los contenidos está cuidada, es coherente y favorece la comprensión.	La selección y organización de los contenidos en general está cuidadada. Alguna vez no presenta coherencia y dificulta la comprensión.	La selección y organización de los contenidos no está cuidada, no es coherente y no pueden comprenderse	4
Materiales de apoyo	Los materiales han sido cuidadosamente seleccionados y creativamente modificados y adaptados.	Los materiales están bien seleccionados, modificados y adaptados.	La selección, modificación y adaptación de los materiales en algún caso no son exactamente adecuadas.	Los materiales no son adecuados ni están adaptados a la situación.	4
Tecnologia	Se utiliza una variedad de tecnologías que enriquecen notablemente la presentación y el contenido.	Se utilizan varias tecnologías que enriquecen en general la presentación y el contenido.	Se utilizan pocas tecnologías.	No se utilizan tecnologías.	4
Función de las TIC	La mediación tecnológica es muy adecuada y favorece en gran medida el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo.	La mediación tecnológica es adecuada y favorece el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo.	La mediación tecnológica no siempre es adecuada y alguna vez no tiene en cuenta el trabajo colaborativo y/o el aprendizaje significativo.	La mediación tecnológica no es adecuada y no favorece el trabajo colaborativo ni el aprendizaje significativo.	3
Creación de entornos de Aprendizaje	Se ofrecen adecuadamente todas las características necesarias para el aprendizaje y se potencia la interacción entre los alumnos.	Se ofrecen adecuadamente casi todas las características necesarias para el aprendizaje y en general se potencia la interacción entre los alumnos.	Se ofrecen adecuadamente algunas características necesarias para el aprendizaje y se tiene en cuenta la interacción entre los alumnos.	No se ofrecen características necesarias para el aprendizaje, o se ofrecen erróneamente y se ignora la interacción entre los alumnos.	4
Evaluación	Ha sido completamente adecuada a los objetivos de aprendizaje, ls metodología de la actividad y sus contenidos.	Ha sido adecuada a los objetivos de aprendizaje, ls metodología de la actividad y sus contenidos.	Se ha adecuado con dificultades a los objetivos de aprendizaje, ls metodología de la actividad y sus contenidos.	No se ha adecuado a los objetivos de aprendizaje, ls metodología de la actividad y sus contenidos.	3
Bibliografia	Se ha trabajado con los recursos propuestos (papel y “on-line”) y otros adicionales. Además, se citan y nombran según la norma.	Se ha trabajado con casi todos los recursos propuestos (papel y “on-line”) y otros adicionales. Prácticamente todos están citados y nombrados según la norma.	Se ha trabajado con algunos de los recursos propuestos (papel y “on-line”) y no se han utilizado otros adicionales. Se detectan errores y/u omisiones cuando se citan y nombran.	Apenas se ha trabajado con los recursos propuestos (papel y “on-line”) y no se han utilizado otros adicionales. No se citan y/o señalan según la norma.	3

6.3    RÚBRICA DEL TRABAJO EN EQUIPO

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CATEGORY	Excelente (4)	Muy bueno (3)	Bueno (2)	Insuficiente (1)	Eval.
Responsabilidad compartida	La responsabilidad para realizar tareas es absolutamente compartida por los miembros del grupo.	La responsabilidad es compartida por los miembros del grupo.	En general la responsabilidad es compartida por los miembros del grupo.	La responsabilidad recae en una persona.	4
Calidad de la interacción	Se muestran excelentes habilidades de escucha y liderazgo, los miembros toman en cuenta los puntos de vista y opiniones del otro en sus discusiones.	Los miembros muestran destreza para interactuar, se dan discusiones animadas y centradas en las tareas.	Se muestran algunas habilidades de interacción, se escucha atentamente y hay algunas evidencias de discusiones o alternativas.	Poca interacción, conversaciones breves, no se discuten los puntos de vista, los miembros se distraen o muestran poco interés.	4
Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas de grupo	Siempre participa en la planificación, organización y distribución del trabajo en equipo con gran eficacia. Fomenta una organización del trabajo aprovechando los recursos de los miembros del equipo.	Participa en la planificación, organización y distribución del trabajo en equipo con eficacia. Favorece una organización del trabajo aprovechando los recursos de los miembros del equipo.	En ocasiones se limita a aceptar la organización y distribución del trabajo propuesta por el otro miembro del equipo. A veces en la organización del trabajo no aprovecha los recursos de los miembros del equipo.	Manifiesta resistencias ante la organización y distribución del trabajo en el equipo o no participa.	4
Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información	Se muestra muy activo y participativo en los encuentros de grupo. Con sus intervenciones fomenta la participación y mejora la calidad de los resultados del equipo. Sus contribuciones son fundamentales tanto para el proceso grupal como para la calidad del resultado.	Se muestra activo y participativo en los encuentros de grupo. Con sus intervenciones favorece la participación y mejora la calidad de los resultados del equipo. Sus contribuciones ayudan tanto al proceso grupal como a la calidad del resultado.	En general se muestra activo y participativo en los encuentros de grupo. Sus intervenciones son correctas y a veces ayudan a mejorar la calidad de los resultados. Sus contribuciones son correctas tanto para seguir la marcha del proceso grupal como para la calidad del resultado.	Se ausenta con frecuencia y su presencia en los encuentros de grupo es irrelevante. Sus intervenciones son muy flojas, debilitan la participación y no aportan calidad a los resultados del equipo. Sus contribuciones son escasas e interfieren negativamente en el proceso grupal y la calidad del resultado.	4
Realiza las tareas que le son asignadas por el grupo dentro de los plazos requeridos	Siempre cumple las tareas asignadas en los plazos establecidos y su calidad supone un notable aporte al trabajo. Su trabajo orienta y facilita el del otro miembro del equipo.	Cumple las tareas asignadas en los plazos establecidos y su calidad redunda en el trabajo. Su trabajo orienta y facilita el del otro miembro del equipo.	Cumple parcialmente las tareas asignadas, no siempre respeta los plazos establecidos y la calidad varía. Alguna vez su trabajo no orienta y facilita el del otro miembro del equipo.	No cumple las tareas asignadas, no respeta los plazos establecidos y su aportación es débil. Su trabajo no orienta ni facilita el del otro miembro del equipo.	4
Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de forma constructiva	Siempre acepta las opiniones del otro argumentándolas de forma constructiva, fomentando el diálogo. Siempre integra las opiniones del otro en una perspectiva superior, manteniendo un clima de colaboración y apoyo.	Acepta las opiniones del otro argumentándolas de forma constructiva, favoreciendo el diálogo. Integra las opiniones del otro en una perspectiva superior, manteniendo un clima de colaboración y apoyo.	En general acepta las opiniones del otro y responde dialogando de forma constructiva. A veces no integra las opiniones del otro en una perspectiva superior, entorpeciendo el clima de colaboración y apoyo.	No acepta las opiniones del compañero y las descalifica, escucha poco. Quiere imponer sus opiniones y estropea el clima de colaboración y apoyo.	4

5. Evaluación del aprendizaje

La evaluación de los aprendizajes es “un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo” (Ayala Ramos, 2002).

La utilización de una estrategia como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) nos ofrece la posibilidad de mejorar las formas de evaluación que se utilizan. Además, es posible buscar diferentes alternativas de evaluación que no sólo evaluan, sino que a la vez son un instrumento más del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Con la actividad desarrollada hemos pretendido exponer a nuestros alumnos a una experiencia de aprendizaje activo y realizaremos la evaluación cubriendo al menos los siguientes aspectos:

·    Según los resultados del aprendizaje de contenidos.

·    De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.

·    De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.

EVALUACIÓN INICIAL

SESIÓN I:

Ha sido una sesión muy favorable en la que se han mostrado muy motivados con todo aquello que se les proponía, ya que les proporcionaba una solución de mayor éxito a su problema con la que no contaban previamente. En el manejo de los programas hemos dividido al grupo en función de su capacidad y destreza inicial con el ordenador, para así poder dar al grupo el mayor número de información posible y no quedarnos estancados en aspectos básicos.

EVALUACIÓN CONTINUA

SESIÓN II:

Ha sido una sesión algo más complicada para los chavales, pero muy productiva. Hemos comenzado la tarde elaborando el listado de productos a desarrollar para la venta posterior en el mercadillo. En la red han encontrado bastantes ideas. A la vez que hacían la búsqueda de las mismas, realizaban la de sus tutoriales de elaboración. En la puesta en común de esta primera parte del trabajo también hemos visionado dichos vídeos explicativos, los cuales son indispensables para la fase siguiente del proyecto. El grupo ha valorado como muy positivo este descubrimiento, ya que antes nunca habíamos utilizado este método de aprendizaje de técnicas y les ha resultado muy útil, pues aquéllos que tienen mayores dificultades para comprender algún paso pueden visionarlo tantas veces como necesiten hasta que lo aprendan. Además, tambien les han resultado de gran ayuda para la realizacion de la lista de productos a comprar. A continuación, tras la pausa, hemos comenzado con la tarea más complicada,el presupuesto de gastos. Tenían que encontrar una tienda que vendiera los productos que necesitábamos y el precio de los mismos. Pero como inconvenientes se han encontrado que o no todos los productos estaban en una sola tienda o que en algunas de ellas no aparecían los precios... sólo la dirección y teléfono. Lo cual valoramos como positivo, porque ha supuesto un esfuerzo mayor para ellos. Eran problemas superables y tenían que ser conscientes de que una buena búsqueda en la red requiere esfuerzo y dedicación, no todo vale. Hay mucha información en la red que hay que organizar, clasificar, descartar... Finalmente, el trabajo ha conllevado su recompensa y hemos encontrado un almacén en Manises al que no habíamos ido antes a comprar con unos muy buenos precios!!! Prueba superada!!!

SESIÓN III:

Al principio de la sesión hemos dividido al grupo en dos, mientras unos han buscado en el servidor interno de la entidad el documento de solicitud de presupuesto, lo han completado, enviado por correo, impreso y fotocopiado; el otro grupo ha estado buscando en las guías on line el recorrido para llegar a los almacenes a los que teníamos que ir a comprar, ya que como encontraron en la sesión pasada eran los más económicos.

Una vez que hemos tenido el dinero y el mapa del lugar nos hemos marchado a la compra. Antes de entrar al almacén hemos hecho cuatro grupos y cada uno de ellos llevaba asignada la compra de unos productos concretos, con el objetivo de dinamizar al grupo completo y gestionar el tiempo dedicado a esta tarea. Del proceso podemos destacar que les ha costado ajustarse al listado de compra, ... pues una vez allí eran muchos los productos que no estaban en la lista y que les llamaban la atención y, por ende, les hubiera gustado comprar. Al final, una vez todo comprado se ha juntado en un mismo carro y al pagar hemos pedido factura del total.

SESIÓN IV:

Ha sido una tarde muy activa que ha tenido una duración mayor que ninguna. Hemos comenzado con el visionado de los tutoriales, en función de las dificultades que presentaban los productos hemos organizado al grupo en equipos compensados de 3 personas. Hemos estado durante dos horas y media realizando objetos. Los dos grupos que primero han finalizado se han encargado de realizar en wordart la cartelería, que una vez impresa ha sido decorada por todos. Les hemos mostrado que la tarea de decoración también podríamos haberla hecho con las posibilidades de formato de imagen que el programa nos daba, pero por presupuesto en las tintas de la impresora no nos habría sido posible imprimirlas. A pesar de ello, hemos hecho que todos practicasen esta posibilidad. Algunos han intentado copiar su creación luego en el papel, ha sido divertido.

SESIÓN V:

Ha vuelto a ser una sesión muy activa y participativa. El grupo ha vuelto a ser dividido en equipos. Al principio hemos hecho uno que se ha encargado del inventario y organización de los prodcutos, mientras que el otro equipo se ha encargado de la decoración. Posteriormente, tras la pausa y cuando ambas tareas estaban completadas, hemos hecho una asamblea en la que hemos decidido los precios y la dinámica para marcarlos (a través de gomets de colores donde verde es 1€, rojo son 5€, azul 10€ y amarillo 20€); además de los horarios en los que cada uno iba a estar de responsable de la venta. Como todo ello había que dejarlo plasmado, hemos vuelto a dividirnos en equipos: el 1 se ha encargado de colocar los gomets a los productos, el 2 de realizar en word el inventario y la información de precios, el 3 de elaborar calendario y plantilla del control de ventas y, por último, el 4 se ha encargado del email recordatorio de la inauguración a entidades, socios, voluntarios, medios de comunicación... Lo que más han valorado ha sido la ayuda de Ada a través de la web cam, ha sido muy motivador para ellos... y en general hay que darles la enhorabuena porque se han implicado mucho en la actividad y se están esforzando mucho por aprender y por alcanzar el proposito de la misma: ayudar a la entidad.

Asimismo, hemos utilizado una rúbrica para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos, ya que no sólo supone una herramienta muy valiosa para evidenciar el aprendizaje, sino que también puede mejorar el desarrollo de las actividades del estudiante y del profesor, a la vez que apoya la claridad y precisión de las expectativas. Además, los resultados pueden ser utilizados para mejorar la calidad del trabajo y del aprendizaje del alumno.

SESIÓN VI:

Parece mentira que ya estemos en este punto, muy lejano siempre cuando uno comienza una intervención y, que cuando apenas se da cuenta ya está llamando a la puerta... Hoy tocaba mirar atrás y sacar conclusiones, un gran reto para los chavales, pues los resultados marcarán si han sabido atender al problema que motivó toda la intervención o no. Por todo ello, se mostraron algo nerviosos durante toda la sesión.

Comenzamos analizando los trabajos llevados a cabo y todo ello lo contemplamos en la tabla comparativa de gastos con ventas y, posteriormente, los beneficios con el tiempo empleado. Hemos pretendido con ello que las posteriores conclusiones no giraran únicamente en torno al valor cuantitativo del resultado, sino dar importancia también a lo cualitativo y, principalmente, al aprendizaje llevado a cabo y que era el que realmente había hecho posible que el resultado se alcanzase o no.

Una vez llevada a cabo esta actividad seguimos evaluando mediante un debate de grupo. Los resultados de las tablas sirvieron para iniciar un debate a través del que hemos intentado que los alumnos reflexionaran individual y grupalmente sobre su intervención en cada una de las fases propuestas. De esta manera, las conclusiones obtenidas nos han permitido identificar tanto los logros alcanzados como las dificultades encontradas, las cuales han sido la base para la elaboración de recomendaciones o propuestas de mejora para una segunda edición de la actividad. Del debate también se ha extraído la importancia que tenía el agradecer a todos los participantes su colaboración y por ello se ha creado entre todos un mail de agradecimiento que nos hemos encargado de enviar las educadoras.

Por último, mediante un cuestionario hemos pedido a los alumnos que valorasen su esfuerzo y aprendizaje sobre las nuevas tecnologías, así como el papel que éstas han desempeñado para facilitar la consecución del objetivo del proyecto. Destacar que les gustó mucho la historia de la Montaña de las dificultades y que se extrajeron conclusiones muy interesantes.

En definitiva, después del trabajo realizado siempre quedan ideas en el tintero, cosas por hacer, otras que hubierámos hecho de otra manera,... pero lo que es seguro es que la experiencia ha merecido mucho la pena.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Destrezas de trabajo colaborativas.

Ver rúbrica en Rubistar.

CATEGORY	EXCELENTE	MUY BUENO	BUENO	DEFICIENTE
PARTICIPACIÓN E INTERÉS POR LA ACTIVIDAD	Se muestra muy activo y participativo en todas las actividades	Se muestra activo y participativo en todas las actividades	En alguna ocasión su actitud ante las actividades es pasiva	No se muestra activo ni participativo ante las actividades
MOTIVACIÓN	Demuestra una motivación muy alta	Está motivado	Está motivado aunque en ocasiones no presta atención	No muestra ninguna motivación
COMPRENSIÓN DE LA ACTIVIDAD	La respuesta y trabajo reflejan una amplia comprensión del tema y de la retroalimentación ofrecida	La respuesta y trabajo reflejan buena comprensión del tema y de la retroalimentación ofrecida	La respuesta y trabajo reflejan algunos errores de comprensión del tma y de la retroalimentación ofrecida	La respuesta y trabajo reflejan escasa comprensión del tema y de la retroalimentación ofrecida
MANEJO DE LAS TIC	Siempre hace un uso adecuado y correcto sin ayuda	En general hace un uso adecuado y correcto, y en raras ocasiones solicita ayuda	En ocasiones solicita ayuda para poder hacer un uso adecuado y correcto	Necesita ayuda de forma permanente para poder funcionar
TRABAJO EN EQUIPO	Siempre muestra iniciativa, colabora, escucha a los demás y acepta otra opiniones	En general muestra iniciativa, colabora, escucha a los demás y aceptar otras opiniones	Muestra iniciativa algunas veces, colabora regularmente y le cuesta escuchar a los demás y aceptar otras opiniones	No muestra iniciativa, poco colaborador, no escucha a los demás y no acepta otras opiniones

4. Descripción del proceso seguido

Se inicia el proceso. 

MIÉRCOLES 30 DE NOVIEMBRE:

Objetivo de la sesión:

·    Explorar el tema y analizar las fortalezas y debilidades del grupo para solucionarlo.
·    Presentar las posibilidades que nos ofrecen las NNTT.
·    Trabajar el programa del paquete office-Publish y el correo electrónico con gmail.

Actividades llevadas a cabo:

·    Cuestionarios iniciales para conocer el nivel de conocimientos de los participantes sobre los conceptos de ingresos y gastos, así como del cálculo de importes totales y de beneficios. Además de permitirnos tener una base informativa sobre su actitud inicial ante la problemática planteada y el objetivo a conseguir.
·    Lluvia de ideas.
·    Análisis de fortalezas y debilidades.
·    Listado de soluciones.
·    Explicación de las posibilidades que nos ofrecen las NNTT.
·    Conocemos el Publish y "trasteamos con el mismo".
·    Elaboramos un cartel conjunto de la actividad y cada uno se lo manda a sus contactos.
·    Cerramos la sesión con una nueva lluvia de ideas sobre los productos que van a elaborar.

CARTEL DEL MERCADILLO

VIERNES 2 DE DICIEMBRE:

Objetivo de la sesión:

·    Encontrar en la red ideas creativas.
·    Utilizar la información de la red para comparar precios y conocer lugares de venta.
·    Explorar la utilidad de los tutoriales.

Actividades llevadas a cabo:

·    Listado de productos adaptados a las destrezas del colectivo y creativos para que llamen la atención del público comprador.
·    Elaboramos listado del material a comprar.
·    Buscamos puntos de venta y comparamos los precios.


MIÉRCOLES 7 DE DICIEMBRE:

¡¡¡NOS VAMOS DE COMPRAS!!!

Objetivo de la sesión:

·    Realizar la gestión de solicitud de dinero al departamento de administración de la entidad.
·    Saber encontrar direcciones y recorridos en internet.
·    Ajustar la compra a lo presupuestado.

Actividades llevadas a cabo:

·    Rellenar el estadillo de gastos para que administración nos dé el dinero que necesitamos.
·    Buscar el recorrido a los sitios de comprar.
·    Comprar el material listado.

VIERNES 9 DE DICIEMBRE:

MANOS A LA OBRA...

Objetivo de la sesión:

·    Elaborar los productos propuestos.
·    Manejar con destreza los tutoriales.
·    Realizar con los programas office e internet el máximo de recursos para la decoración del aula en la que montaremos el mercadillo.

Actividades llevadas a cabo:

·    Visionado de los tutoriales.
·    Fabricación de los productos.
·    Creación de letras, en wordart, para los carteles publicitarios del local.
·    Decoración de dichas impresiones.



MIÉRCOLES 14 DE DICIEMBRE: MONTAMOS...

Objetivo de la sesión:

·    Organizar el material de manera cómoda y llamativa.
·    Preparar el sistema de precios y control de ventas.
·    Distribuir calendario de participación.
·    Hacer hincapié en la difusión de la actividad.

Actividades llevadas a cabo:

·    Decorar el aula con la cartelería del mercadillo.
·    Organizar en las estanterías los productos elaborados y recogidos.
·    Colocar las pegatinas de colores a los productos según el precio establecido.
·    Elaborar el listado de inventario, el de control de ventas e información de precios.
·    Distribuir responsables por día y horario en el calendario.
·    Enviar de nuevo un mailing recordatorio de la inauguración.



JUEVES 15 DE DICIEMBRE:

Entre el jaleo, los nervios, y que el aula se ha quedado pequeña para toda la gente que ha asistido... os subimos solo dos fotos del final del acto, cuando ya estaba todo un poco manoteado...
De parte de Ada y Rocío, FELICIDADES a los chicos!!! Y ánimo con la nueva fase que hoy empieza!!!

MIÉRCOLES 11 DE ENERO: EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Objetivo de la sesión:

·    Obtener las conclusiones de la actividad.
·    Reflexionar sobre el papel que han desempeñado las NNTT para la consecución del objetivo.
·    Formular propuestas de mejora para una segunda edición de la actividad.

Actividades llevadas a cabo:

Para alcanzar los objetivos anteriores iniciamos la sesión felicitando de nuevo al grupo por la labor llevada a cabo y anticipando que el resultado económico, fuese cual fuese, no se podía comparar con el aprendizaje adquirido, pues éste, de momento, ya era mucho, tal y como reflejaban las evaluaciones y valoraciones de las anteriores sesiones.

Tras esta introducción, continuamos con el recuento del dinero recaudado en las diferentes huchas. Los totales los fuimos completando en la plantilla comparativa de gastos y ventas para obtener los beneficios cuantitativos y posteriormente establecer una segunda comparación más cualitativa con el tiempo empleado y el beneficio real alcanzado. Una vez completadas las tablas, aprovechamos el Excel para elaborar unas tablas más rápidamente y reflejar de esta manera los resultados de una manera más gráfica a la vez que ampliábamos los conocimientos del programa.

A continuación y relacionado con la actividad anterior propusimos al grupo un debate final. La intención de este debate era que los alumnos confrontaran opiniones para obtener conclusiones de la actividad, no sólo económicas, sino también relacionadas con el procedimiento desarrollado, los instrumentos y el aprendizaje. En dicho debate se determinó la importancia de desarrollar un mailing de agradecimiento a todos aquellos contactos a los que al inicio de la actividad informamos de su existencia. El texto se elaboró de manera conjunta por los alumnos. Aunque finalmente fue transcrito y enviado por nosotras mientras los chicos cumplimentaban de manera individual el cuestionario de evaluación final en el que autoevaluaron su responsabilidad, compromiso, participación y aprendizaje llevado a cabo en la actividad y con el grupo.

Para cerrar la sesión quisimos recompensar el esfuerzo dedicándoles un power point con fotos suyas realizadas a lo largo de todo el proceso. Disfrutaron mucho viéndose “manos a la obra” y lo agradecieron enormemente. Lamentablemente no podemos adjuntarlo como muestra documental debido a que no tenemos firmado de todos los participantes el consentimiento de la ley de protección de datos.